房琳，陜西漢中人，中共黨員，經(jīng)濟管理學(xué)院教師。2012年畢業(yè)于西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，同年入職商洛學(xué)院。先后主講《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》、《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》、《博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)》等課程。主持陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題1項，教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目1項，參與“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型本科高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究”省級教改項目。主持商洛學(xué)院教學(xué)改革項目1項，課堂教學(xué)改革專項項目1項，《博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)》被評為校級雙語教學(xué)示范課程。積極撰寫教改論文，2018年獲得商洛學(xué)院教育教學(xué)研討會論文一等獎。2018年12月在陜西省首屆課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽中獲得二等獎。

回歸本分，潛心教學(xué)練本領(lǐng)

走上講臺是一份光榮，而站穩(wěn)講臺是這份光榮的基石和支撐。我本科讀的是師范專業(yè)，如何講課是我的必修科目，然而，初站上講臺，看著一雙雙期待的眼神，我竟也分外緊張，心懷敬畏，擔(dān)心自己準備的不充分，擔(dān)心自己陷入照本宣科的怪圈……針對文科生數(shù)理基礎(chǔ)弱的特點，如何在保證教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡可能將理論講解的通俗易懂？這對我的教學(xué)提出了更高要求。回頭去看，一份份教材和參考資料的查閱，一遍遍線上資源的學(xué)習(xí)，一本又一本厚厚的講義，一次又一次課堂創(chuàng)新的嘗試，都見證了我在站穩(wěn)講臺這條道路上的努力，也得到了同事和學(xué)生的認可。主講兩門課程《博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)》《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教案先后分獲商洛學(xué)院優(yōu)秀手寫教案和優(yōu)秀電子教案。

在參加課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽過程中，我再次審視自己的教學(xué)基本功，教學(xué)設(shè)計的撰寫、PPT的優(yōu)化、課外線上資源的有效利用，甚至板書的設(shè)計，都依然存在不足。不斷的打磨中，我更加清晰地意識到，站穩(wěn)講臺還需潛心教學(xué)，回歸本分才是提升之道。

回歸常識，課堂改革提質(zhì)量

如何引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)？如何對大學(xué)生合理“增負”，提升教學(xué)質(zhì)量？從教師的角度來看，課堂教學(xué)是抓手。課堂教學(xué)內(nèi)容的組織是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂教學(xué)方法和手段是否能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？這些是我教學(xué)工作中一直思考的問題。

我認為，課堂教學(xué)改革是重要抓手。在不同課程中，我嘗試設(shè)計不同的課堂組織方式和教學(xué)方法，力圖構(gòu)建以學(xué)生“學(xué)為中心”的教學(xué)模式。此次參賽的《博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)》課程，屬于通識選修課，學(xué)生有著不同的專業(yè)學(xué)科背景，在內(nèi)容組織中就弱化數(shù)理推導(dǎo)，而以激發(fā)學(xué)生思考為主。教學(xué)中重在分析競爭性策略，選擇游戲教學(xué)法，將策略性互動游戲引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和理性思考，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中思考博弈的科學(xué)方法和思維方式。在面向文科學(xué)生開設(shè)的《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程中，考慮課程的應(yīng)用性特點，選用實際項目教學(xué)案例，運用教學(xué)實踐中實施成熟的合作研討學(xué)習(xí)方法，將主題調(diào)研分析活動貫穿課程始末，通過項目實施促使學(xué)生走出課堂、主動探索學(xué)習(xí)統(tǒng)計調(diào)研分析的全過程。

課堂教學(xué)活動要注意把控。一般來說，教學(xué)設(shè)計中會預(yù)設(shè)一些互動環(huán)節(jié)，提前準備好相對完整的教學(xué)活動，但在實施中有時會出現(xiàn)與預(yù)設(shè)差距較大的情況。例如：在《博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)》的課堂上，學(xué)生在游戲或者互動環(huán)節(jié)中，常會閃現(xiàn)一些獨特的思考視角，與課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)或內(nèi)容不一致；或者可能在分析中產(chǎn)生新的教師未預(yù)設(shè)到的問題。這實際是學(xué)生思維活躍、主動探索的體現(xiàn)，此時就需要教師進行適當(dāng)引導(dǎo)，甚至可以指導(dǎo)討論，而不是為了完成預(yù)設(shè)任務(wù)輕易放過引導(dǎo)學(xué)生積極思考分析的機會。因此，教師對課堂的嫻熟駕馭有較高要求，既要放得開，又要收得攏，才能更好地組織課堂教學(xué)活動。

回歸初心，德育滲透勤育人

立德樹人應(yīng)是教師的天職，它不應(yīng)該只停留在簡單的道德渲染，而應(yīng)該融入到專業(yè)知識中，引導(dǎo)學(xué)生在體味真理的同時思考人生之道，幫助我們的學(xué)生樹立人生觀、價值觀，構(gòu)建行為準則，完善思維方式。我參賽的《博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)》，其理論主要從人際互動的視角分析現(xiàn)實問題，有很好的德育滲透基礎(chǔ)。在課堂中，通過游戲和理論引導(dǎo)學(xué)生換位思考、理性分析和理解現(xiàn)實問題，是我教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。如《動態(tài)博弈求解》一節(jié)中對目標(biāo)分解、逆推歸納的求解方法，應(yīng)用到生活中便是成功之道；《囚徒困境》一節(jié)中通過解讀制度對破解囚徒困境、促進合作的有效性，引導(dǎo)學(xué)生強化規(guī)則意識等等。這樣的德育滲透不著痕跡卻能發(fā)人深省，易于被學(xué)生思考并接受。

教學(xué)是教師的立身之本，作為知識的傳播者，學(xué)生成長的引路人，要以教學(xué)為要，潛心育人。課堂創(chuàng)新教學(xué)只是其中一個環(huán)節(jié)，在身為人師的職業(yè)生涯中，我仍需不斷努力，砥礪前行。